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Acuerdos para el inicio y el desarrollo del curso 2020-2021.
ACUERDOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PARA EL INICIO Y DESARROLLO DEL CURSO 2020-2021.
El último trimestre del curso 2019-2020 se ha visto sometido a importantes alteraciones por efecto de la expansión de la COVID-19. Los centros educativos se vieron obligados a suspender su actividad lectiva presencial a partir del mes de marzo y a sustituirla por otras actividades de enseñanza y aprendizaje utilizando la modalidad a distancia o aplicando recursos en línea.
En esta nueva situación resulta obligado adoptar decisiones que permitan retomar la actividad lectiva presencial desde el comienzo del próximo curso 2020-2021 con el máximo de garantías necesarias, pero también con decisión.
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Opositar a funcionario tras el Coronavirus
La pandemia originada por la COVID-19 ha supuesto, en muchas familias, la caída en picado de sus ingresos mensuales. Por ello no es de extrañar que muchos ya estén replanteándose su futuro laboral y poniendo la mirada en una salida profesional estable que les asegure un trabajo para toda la vida.
Situación actual ocasionada por la pandemia COVID-19
Solo con los datos de marzo ya podemos llegar a entender lo que ha supuesto, en cifras económicas, la crisis del coronavirus. Esta destruyó 834.000 empleos en marzo, el peor mes de la historia, considerado ya como el mes negro del mercado laboral español.
En esta cifra no se contabilizan los Expedientes de Regulación de Empleo Temporal (ERTE) los cuales, con fecha de abril de 2020, el Ministerio de Trabajo cuantificaba de 3.386.785 millones de trabajadores afectados por esta medida. Esto supondría un 24,25% del total de afiliados a la Seguridad Social española.
Panorama empresarial a peor
Muchas personas se quejaban de que les habían hecho un ERTE, pero quizás pueda resultar un pensamiento egoísta, pues otros han acabado peor. La situación de las empresas no ha sido buena y tampoco se tienen buenas perspectivas de cara a la vuelta de verano, muchas empresas han tenido directamente que cerrar, otras han reducido personal mediante despidos, por lo que quizás el ERTE no esté tan mal.
La nueva normalidad nos trae una nueva realidad
Desde http://www.auladidactica.com/reserva-plaza/, una plataforma que ofrece cursos homologados puntuables para oposiciones nos cuenta que ya durante el confinamiento se disparó el interés por nuevos usuarios. Casos de familias donde los integrantes estaban en ERTE y llevaban más de un mes sin recibir ingresos, otros perfiles eran de jóvenes graduados que a pesar de tener su carrera a terminada o a punto de terminar percibían la inestabilidad del entorno laboral y veían como salida segura el opositar a funcionario.
Todos sus cursos son presenciales, online o mixtos; pudiendo realizarlos desde PC, Tablet o cómodamente en tu smartphone desde donde quieras.
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Procedimiento de renovación de aspirantes a interinidades y solicitud de destinos para el curso 2020/2021 (Maestros, Maestros especialidades anteriores LOGSE, EEMM y Conservatorio Superior Música)
Plazo de presentación de solicitudes: Desde el 16/06/2020 hasta el 29/06/2020, ambos inclusive.
En este procedimiento de renovación y petición de destinos para el curso 2020/2021 deben participar ÚNICAMENTE los integrantes de las bolsas de trabajo ORDINARIAS.
Las referidas bolsas de trabajo ordinarias y la ordenación de los aspirantes integrados en las mismas se dará publicidad el mismo día de la apertura del plazo de renovación y petición de destinos , el día 16 de junio de 2020.
No tienen que renovar los integrantes de bolsas de reserva ni los de bolsas extraordinarias.
Aquellos aspirantes provenientes de bolsas de reserva y/o extraordinarias que hayan trabajado en el curso escolar 2019/2020 ya forman parte de las bolsas de trabajo ordinarias publicadas y, por tanto si tienen que renovar.
Quienes formen parte de varias bolsas de trabajo ordinarias deberán presentar una solicitud por cada una de las bolsas ordinarias en las que están integrados y deseen seguir formando parte.
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Educación emocional y tecnología en tiempos de coronavirus.
La pandemia de COVID-19 ha cambiado el día a día de todos: niños, jóvenes, adultos y mayores, obligados todos a quedarse en casa por el confinamiento. Esto ha provocado un torrente de emociones que se tienen que gestionar para conseguir un bienestar.
En la escuela, ahora a distancia, se gestiona el rendimiento académico, pero también se previene el estrés, se contrarrestan los estados depresivos y se regulan las emociones de los alumnos para buscar su bienestar, definiendo de esta manera a la educación emocional.
El Ministerio de Sanidad ha publicado unas Recomendaciones de apoyo emocional a niños y niñas durante la epidemia de COVID-19, y que pueden tener una solución tecnológica para su gestión y manejo.
El confinamiento está generando problemas para dormir, sentimientos de enfado, apatía, etc., que deberían ser aliviados para lograr tener emociones positivas. Se ha demostrado que mediante la relajación, respiración, meditación y atención plena se aumenta la capacidad de aprendizaje, regulan las emociones y aportan calma. Para eso, se recomienda hacer mindfulness en sesiones diarias de unos 10 minutos por las mañanas, entre otras sugerencias.
La tecnología ofrece diversas aplicaciones y recursos para trabajar la educación emocional desde la distancia, como por ejemplo los siguientes:
Petit Bambou
Tiene programas con diferentes temáticas como estrés, ansiedad, sueño, trabajo, y para diferentes perfiles, niños, adolescentes y adultos.
HeadSpace
Tiene 5 programas: calma, concentración, amabilidad, dormir y despertarse, con ejercicios de respiración, meditación y visualización. Está pensada para niños de hasta 12 años y sus padres. Y los adolescentes también la pueden utilizar usando el programa de meditación para el trabajo, que sirve para fomentar el compañerismo y motivarse entre ellos.
Ninja Focus
Es para niños de hasta 12 años y trabaja el mindfulness, la compasión, la concentración y ayuda para dormir.
ClassDojo Mindful Moment
ClassDojo es una conocida aplicación para gestionar el aula y permite a los profesores comunicarse con estudiantes y padres, informar del avance de sus hijos y comportamiento, con el objetivo de fomentar una conducta positiva. Tiene una sección dedicada al mindfulness con diferentes programas para escucha consciente, respiración, movimientos y más.
Es importante resaltar el papel del profesor para dar apoyo académico y emocional a los alumnos y a la clase, mediante tutorías personalizadas o grupales.
Estas tutorías se están haciendo con videollamadas individuales o grupales, que son mejores que una llamada telefónica porque la imagen puede dar información de comunicación no verbal y de cómo nos sentimos.
Las aplicaciones para videollamadas más usadas son Zoom, Microsoft Skype, Microsoft Teams (el hermano mayor de Skype), Google Duo y Google Meet (el hermano mayor de Duo) y Jitsi (muy usada en la comunidad educativa).
Buenas prácticas de educación emocional
Existen algunas buenas prácticas de educación emocional a nivel nacional que tratan las emociones con aplicaciones como las descritas anteriormente.
Las Islas Canarias son un referente europeo en la implantación de la educación emocional de forma obligatoria en sus planes de estudios. Han creado un programa llamado Emocrea y que ahora se ha adaptado a los tiempos de coronavirus con el llamado Emocrea en casa. Consiste en enseñar de forma divertida, involucrando a padres e hijos y así poder sentir las emociones que están viviendo sus hijos en el proceso de aprendizaje.
También hay buenas prácticas para educación infantil de 0 a 3 años como las que hace Nemomarlin, grupo de escuelas privadas que ofrecen una serie de servicios online de psicopedagogía, píldoras formativas que denominan «programaciones semanales», clases a distancia y una Escuela de padres. Sin olvidar que integran el mindfulness en su enseñanza.
Vista la gran cantidad de aplicaciones que existen, EduCaixa es una plataforma online con muchos recursos educativos y dispone de un área de conocimiento específica de educación emocional. También tiene el programa Emociona para el desarrollo emocional de los alumnos.
BBVA cuenta con el programa educativo Aprendemos juntos, un proyecto de educación para una vida mejor, con el curso Hechos de emociones para entrenar las emociones de los niños, con la ayuda de los profesores y padres.
Incluso la UNESCO dispone de un catálogo de aplicaciones para la educación emocional en tiempos de coronavirus.
A pesar de lo anterior, es difícil contar con una amplia variedad de buenas prácticas de casos nacionales e internacionales específicos para el sector educativo (hay más para temas de salud mental).
Como conclusión, he de decir que, ante la gran disponibilidad de aplicaciones y tecnologías disponibles para gestionar la educación emocional, el profesor, el coach, puede usar la que se encuentre más cómodo, la que le sea más fácil de uso y la que tenga las características que necesita para desarrollar el acompañamiento emocional de su clase.
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FORMACION EN EDUCACION EMOCIONAL EN POST-CORANOVIRUS. Rafael Bisquerra
Rafael Bisquerra nos dice:
“ El alumnado necesitará competencias emocionales para afrontar su futuro con mayores probabilidades de éxito ”
Creo que hay que decirlo claramente. Enlace de la Entrevista Rafael Bisquerra
El profesorado en ejercicio en general (más del 90%) no ha recibido nunca ningún tipo de formación en educación emocional de forma sistemática
, fundamentada en las investigaciones científicas y suficiente en cantidad (tiempo) y calidad. El profesorado que sí se ha formado, en general, lo ha hecho por su cuenta y riesgo, dedicándole tiempo, esfuerzos y presupuestos. Hay que agradecer y valorar muy positivamente al profesorado que así lo ha hecho.
Para una puesta en práctica efectiva de la educación emocional se necesitan tres fases:
Sensibilización: solamente un profesorado sensibilizado de la importancia y necesidad de la educación emocional está en condiciones de pasar a la segunda fase, y me gustaría que este texto pudiera ser un paso más en la sensibilización.
Formación: solamente el profesorado sensibilizado está en condiciones de formarse para una tercera fase efectiva, sabiendo que esta formación es más larga y difícil de lo que ingenuamente se podría suponer
Solamente un profesorado sensibilizado y bien formado está en condiciones de proceder a la implantación de programas de educación emocional eficientes, lo cual significa cumplir con los requisitos para que así sea, y aceptar que no sirve cualquier cosa.
Actualmente se habla de educación emocional, y me alegro mucho de ello. Pero cuando se analiza con un poco de profundidad las prácticas reales se observa que no tienen la efectividad esperada. Muchas veces esto es debido a que no se cumplen los requisitos necesarios y a que todavía hay gente que cree que cualquier cosa sirve y que a cualquier cosa se la puede denominar educación emocional. Pero esto no es así.
Para que la educación emocional sea efectiva se necesita como mínimo: formación del profesorado en marco teórico sólido, explicitar las competencias emocionales que se quieren desarrollar, proponer actividades que se ha demostrado que son eficientes para lograr este objetivo, coordinación del profesorado para que la educación emocional sea un trabajo en equipo por parte de la comunidad educativa, incluyendo a las familias. También se requiere adoptar un modelo secuencial (con presencia a lo largo de varios años, si es posible durante toda la escolarización), con técnicas activas, participativas y experienciales; con aplicación a las situaciones reales de la vida; incorporando la evaluación de los efectos como un aspecto inherente al mismo programa, etc.
¿Qué buenas prácticas nacionales e internacionales conoce que contribuyan a apoyar emocionalmente al alumnado en tiempos de coronavirus?
Las experiencias de centros educativos y de profesorado que lo pone en práctica con los requisitos señalados anteriormente son más bien escasos. Creo que enumerar los centros que así lo hacen se podría interpretar como publicidad y creo que es preferible subrayar que cuando se cumplen estos requisitos, los resultados son espectaculares. Pero, insisto, esto requiere tiempo, implicación, sensibilización, motivación, formación, trabajo en equipo, implicación de la familia, insistencia… Considerar que la educación emocional va más allá de las cuatro paredes del aula; incluso más allá de un tema transversal para adoptar un modelo comprensivo, que está presente en el pasillo, el patio, el comedor, la biblioteca, la calle, la familia, con los amigos, etc. No se trata de adquirir unos conocimientos para superar un examen. Se trata de desarrollar unas competencias que se manifiestan en el comportamiento habitual durante las 24 horas del día. Este es el reto. Pero cuando se pone en práctica con calidad, los resultados son sorprendentemente positivos en la mejora de la convivencia, del rendimiento y del bienestar personal y social (alumnado, profesorado, familias). Es un horizonte de esperanza hacia el que merece la pena orientarse.
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Educación recomienda mantener las clases presenciales de los menores de 14 si hay que priorizar en la vuelta al colegio
El Ministerio de Educación ha enviado a las comunidades autónomas el documento definitivo con sus recomendaciones sanitarias y medidas de seguridad para el próximo curso.
El texto surge de la última conferencia sectorial, cuando el departamento de Isabel Celaá presentó su borrador e instó a las consejerías autonómicas a realizar sus aportaciones, que ya ha recibido e incluido (algunas) en el documento.
< Educación recuerda que, con carácter general, existe «la obligación» de mantener la distancia de seguridad de metro y medio entre personas. Esta es la única cuestión que puede imponer el Gobierno central porque así aparece en el decreto que regula la llamada nueva normalidad. El resto de medidas no pasan de la categoría de «recomendación», dado que las comunidades tienen las competencias en Educación y Moncloa no puede obligar a nada.
Bajo esta premisa,
Educación explica que para las etapas de Infantil y Primaria «se puede optar por la alternativa de establecer grupos de convivencia estables de entre 15 y 20 alumnos»
que no necesitarán mantener la distancia, pero tendrán que evitar el contacto con otros grupos. Al no estar explícitamente regulado, los Gobiernos regionales podrán elevar el número de alumnos de estas unidades de convivencia hasta los 25 alumnos que establecen las ratios como el máximo por clase. Para las etapas superiores, Secundaria obligatoria y postobligatoria, el máximo de alumnos por aula será el que permita la distancia de seguridad.
Los ministerios de Educación y Sanidad, que también ha participado en la elaboración del texto, introducen una novedad entre las recomendaciones. Pese a que el documento afirma que «se garantizará la asistencia presencial diaria de todo el alumnado», prevé que esto no pueda ser posible «por la evolución epidemiológica o la falta de espacios», en cuyo caso se podrá contemplar «una modalidad mixta (combinación de educación presencial y a distancia)».
Especifica el texto que, de darse esta situación «se mantendrá la presencialidad en los niveles y etapas inferiores (hasta los 14 años)», pero está por ver cómo interpretan las comunidades, que al final tienen las competencias, la posibilidad de que los alumnos de 3º y 4º de la ESO y Bachillerato (que son los mayores de 14 años y por tanto los que no acudirían a los centros en caso de que hubiera que priorizar la docencia presencial) puedan no acudir a los centros a diario «por falta de espacio». Esta circunstancia (la falta de espacios) se va a dar con una certeza de casi el 100%, dado que muchos colegios e institutos albergan alumnos muy por encima de sus posibilidades y no tienen espacios para habilitarlos como aulas.
El ministerio especifica también que «se procurará reducir al mínimo los desplazamientos de grupos de alumnos por el centro», por lo que recomienda «que sean los profesores quienes acudan al aula de referencia». Respecto a la gestión de espacios, también propone la administración realizar «la entrada y salida escalonada del centro educativo» o, habilitar distintos espacios para entrar y salir, de manera que se eviten las aglomeraciones.
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LA JUNTA DE ANDALUCÍA NO CONFIRMA LA BAJADA DE RATIO EN LAS AULAS
Moreno esquiva las preguntas sobre la distancia social en las aulas andaluzas: «Habrá más aforo en bares y restaurantes»
El presidente de la Junta, Juan Manuel Moreno, evita en la sesión de control cualquier referencia al inicio del curso escolar, tras preguntarle Susana Díaz si bajarán la ratio, aumentará la plantilla docente o habrá desdobles de grupos.
El presidente de la Junta de Andalucía, Juan Manuel Moreno, ha dejado este jueves sin responder una serie de preguntas formuladas por la líder de la oposición, la socialista Susana Díaz, durante la sesión de control al Gobierno en el Parlamento. Son las mismas preguntas que se hacen 1,6 millones de familias de alumnos y cerca de 147.000 profesores y empleados del sistema educativo: ¿qué plan tiene la Junta para reabrir las escuelas en septiembre con garantías de seguridad ante la pandemia del coronavirus?
La secretaria general del PSOE andaluz, Susana Díaz, ha lanzado a Moreno una batería de preguntas concretas sobre cómo se regulará la distancia social que exige el Ministerio de Sanidad dentro de las aulas andaluzas: ¿van a bajar la ratio de alumnos por profesor? ¿Van a aumentar la plantilla docente? ¿Van a desdoblar los grupos? ¿Habrá un presupuesto adicional para los gastos de funcionamiento en los centros escolares? ¿Cuál es el plan para resolver la brecha digital de aquellos estudiantes que carecen de herramientas tecnológicas en sus casas para no descolgarse de la enseñanza a distancia? «Usted tiene ahora el mando único y la salud de los andaluces está en sus manos», le ha recordado Díaz.
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25.000 opositores para las oposiciones de enseñanza de Galicia en el 2021.
Hay 25 aspirantes por cada plaza de Educación Primaria y 21 por cada plaza de Infantil. En Secundaria, destaca la alta demanda de la especialidad de Inglés, con 48 candidatos por puesto libre
Un total de 25.149 personas se han inscrito en las oposiciones convocadas por la Consellería de Educación, cuyos procesos selectivos se celebrarán el próximo año. La cifra supera con creces al número de anotados al cierre de la inscripción en la convocatoria del año pasado, cuando se registraron unos 18.700 aspirantes, y supone un récord en la comunidad.
En esta ocasión, la convocatoria oferta 2.354 plazas en 97 especialidades diferentes (es la segunda convocatoria con más plazas celebrada en Galicia, solo por detrás de las 3.125 del año 2007), lo que a nivel global supone casi once aspirantes por puesto. Sin embargo, la situación es muy distinta según a qué especialidad se opte.
Para el cuerpo de maestros, en el que se ofrecen 747 plazas para ocho especialidades, se han inscrito 9.381 personas. En la especialidad de Infantil, los anotados en turno libre ascienden a 3.015 para 140 plazas, lo que supone algo más de 21 candidatos por puesto (para las diez plazas reservadas para personas con discapacidad se presentan 51 candidatos, cinco por puesto). Para la especialidad de Educación Primaria hay 2.303 personas inscritas en el turno libre para 91 plazas, es decir, 25 aspirantes por plaza (para las siete plazas de discapacidad hay 42 anotados, 6 por puesto). En el resto de especialidades del cuerpo de maestros destaca la alta demanda de Educación Física, con casi 12 aspirantes por puesto libre, mientras que los maestros de francés son los que tendrán menos competencia, con 3 candidatos por plaza libre.
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Oposiciones 2020 Castilla y León: Se reabre proceso de inscripción en octubre
Castilla y Leon, con una oferta de 1401 plazas
En su convocatoria de oposiciones 2020,tuvo que tomar la decision de aplazar los procedimientos selectivos para 2021 debido a la situacion de emergencia sanitaria.
Sin embargo, la Consejería de Educacion de CyL plantea reactivar el proceso de inscripcion a las oposiciones 2021, en el mes de octubre de 2020, con el fin de tener más tiempo para la valoracion de meritos de los participantes.
En todo caso, aquellos que realizaran su inscripcion anteriormente, si los desean, se les reembolsara el dinero de las tasas. Si no desean presentarse a la convocatoria del 2021.
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Bolsa de trabajo Aragon. Secundaria
Bolsa de trabajo Aragón ; Secundaria
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METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL
