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Andalucía Medidas frente al Covid-19 en los procedimientos de acceso y admisión de alumnos
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Andalucía establece medidas higiénicas frente al Covid-19 en los procedimientos de acceso y admisión de alumnos
Andalucía establece medidas higiénicas frente al Covid-19 en los procedimientos de acceso y admisión de alumnos
El Consejo de Gobierno andaluz ha aprobado este viernes en una reunión extraordinaria medidas preventivas de salud pública en el ámbito educativo y deportivo para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el Covid-19 una vez superado el estado de alarma este próximo domingo, 21 de junio, y que recogen que los procedimientos de acceso, admisión y escolarización del alumnado para el curso 2020/2021 cuentan con medidas higiénicas supervisadas por la autoridad sanitaria.
Andalucía establece medidas higiénicas frente al Covid-19 en los procedimientos de acceso y admisión de alumnos
De esta manera, los centros docentes sostenidos con fondos públicos que están abiertos para realizar los procedimientos de acceso, de admisión y de escolarización del alumnado para el próximo curso, las pruebas para la obtención de los títulos de graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller para personas mayores de 18 o 20 años, las actuaciones en materia de obras e infraestructuras, así como otras tareas administrativas, cuentan con las medidas higiénico-sanitarias .
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Instrucciones FP. Coranovirus. Andalucía.
Profesorado de FP: Instrucciones sobre FCT, FP Dual. y Coronavirus
La Consejería de Educación y Deporte ha emitido una Resolucíón de 12 de Marzo de 2020, de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones sobre el desarrollo del módulo profesional de formación en centros de trabajo y de los proyectos de formación dual, ante la situación excepcional provocada por el coronavirus COVID-19.
Se destacan los siguientes puntos en las instrucciones que afectan directamente a la labor docentes.
Actuaciones para la realización del módulo de FCT.
Desarrollo de la FP Dual en caso de no incorporación del alumnado a los puestos de trabajo.
Evaluación del módulo de FCT y FP Dual.
Puedes consultarla Resolución en el siguiente enlace.
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La ministra de Educación “Para que avance la educación»
La ministra de Educación responde “Para que avance la educación no sirve dar más al que más tiene”.
La educación pública “es el eje vertebrador del sistema, no solo por su mayor implantación, sino porque es la obligación del poder público para atender el derecho fundamental de la persona”
, pero la escuela concertada “está perfectamente contemplada, perfectamente respetada y perfectamente acreditada” en la nueva ley escolar que se está tramitando en el Congreso, ha asegurado este jueves la ministra de Educación, Isabel Celaá, para añadir después: “No hay ningún problema ideológico”.
Confianza en los grupos aislados. “Definitivamente las burbujas pueden funcionar, ya lo están usando otros países como Noruega, ya lo han observado los epidemiólogos como los pediatras: el virus no se transmite de forma tan rápida como pensábamos entre los menores.
Uso de mascarilla. Gabriele, de ocho años, le ha preguntado a la ministra si tendría que asistir a clase con mascarilla y Celaá ha tratado de ser didáctica. “Si el centro opta por tener grupos de convivencia estables no necesitaréis mascarilla, porque os relacionaréis a modo de familia en vuestro grupo con uno o dos docentes. Pero si salís al patio o vais por un pasillo, a partir de los seis años sí podréis usar mascarilla”.
Educar al aire libre. Bibiana Marful, miembro de la Asociación Nacional de Educación en la Naturaleza, ha propuesto a la ministra que a corto plazo se apostase en España por colegios al aire libre, pues funcionan con éxito en otros países y ya abogaba por esta práctica la Institución Libre de Enseñanza a principios del siglo XX. Celaá se ha mostrado abierta a estudiar la posibilidad: “Es una reflexión muy oportuna, al caso, porque si algo necesitamos en estos tiempos de gran incertidumbre en la salud o la educación, es esta apertura a la ventilación, al aire libre, a la vuelta a la naturaleza. Fue un concepto romántico, de los poetas clásicos y de los británicos. Como Shelley, que en todos sus poemas observaban la naturaleza”. Porque, como muchos pedagogos, la ministra considera que al aire libre se aprende “no solo el contenido de la materia sino del contacto con la naturaleza”.
Regresión en las pedagogías.
Beatriz Martínez, profesora de infantil en el municipio de Requena (Valencia), teme que la pandemia eche por tierra “todas las metodologías de trabajo participativo que favorecen el desarrollo de las inteligencias múltiples y la cohesión” y así se lo ha hecho saber a la ministra. “¿Regresamos atrás, a un trabajo individualizado sentando a los niños en su pupitre”. Celaá ha sido tajante: “En absoluto, vas a poder seguir haciéndolo”.
Conocimientos esenciales
. A Elena González, vicepresidenta de la asociación de padres del colegio público Ramiro de Maeztu de Madrid, le preocupa que no se programen actividades extraescolares en las escuelas, pues son una fuente de conocimiento y facilitan a los padres la conciliación con la vida laboral. Celaá, en esta ocasión, ha pedido paciencia a la madre. La ministra ha dado una de cal: “Todas las medidas que estamos tomando para tener un entorno escolar seguro son temporales, tenemos la esperanza de tener un remedio o una vacuna pronto y desde luego hay que mantener las actividades extraescolares”. Y otra de arena: “Estamos en un momento muy anómalo. Un tiempo en el que debemos adaptarnos lo más posible para que se prioricen las competencias fundamentales, los aprendizajes esenciales. Esto no quiere decir que las actividades extraescolares tengan que desaparecer, pero sí que adaptarse a que primero tenemos que trabajar esas competencias esenciales”. Porque no duda que habrá que reforzar los conocimientos cuando lleguen los alumnos en septiembre. “Observaremos que hay deficiencias en el desarrollo de sus capacidades cognitivas que hemos de reforzar. Habrán desarrollado muchas destrezas emocionales, pero a lo mejor tenemos que profundizar en sus capacidades cognitivas. Al menos el primer trimestre, y probablemente hemos de acomodar aquellos contenidos que nos llegan del final de curso 19-20”.
Necesidades especiales. “Nosotros buscamos una escuela inclusiva, en la que todos los y las docentes estén preparados para tratar la diversidad, porque cada talento es diferente al otro y tienen que tratarse de manera individualizada, esa es la escuela que buscamos, que compense las desigualdades”, dijo la ministra. El tratamiento de las necesidades educativas especiales y con diversidad funcional apareció en el debate de la mano de Maria Belén Ouviña, maestra de audición y lenguaje en un instituto madrileño, que planteó su preocupación por la dificultad de enseñar a distancia a chavales con dificultades.
También hubo espacio para hablar de las protestas promovidas en los últimos meses por algunas asociaciones que temen que la nueva ley educativa suponga el cierre de los centros específicos de educación especial. Sobre ello, Celaá fue tajante: “Estamos comprometidos […] con la mejora de la dotación de recursos para la educación especial en los centros ordinarios, pero respetamos absolutamente los centros de educación especial, los reconocemos y además vamos a continuar apoyándolos […] de ninguna manera vamos a cerrar los centros de educación especial. Pero obviamente tenemos muchísimas familias que quieren ir a centros ordinarios, muchísimas”.
Formación Profesional.
Además se abordó el tema de la FP. Un ámbito que Celaá calificó de prioritario para el ministerio. A la docente Bárbara Higuera Pérez, de Getafe, que reclamó esfuerzos para dar prestigio a la FP, le aseguró que ya está ocurriendo y que es la propia realidad laboral la que la impulsa: “Hay muchos egresados de la Universidad que quieren después pasar por la FP para conseguir un puesto de trabajo”, aseguró la ministra. A Ángel Cabezuelo, de Castellón, que preguntó cuándo se iban a equiparar por fin las condiciones de trabajo de los profesores técnicos de FP con las del resto de docentes de secundaria, Celaá le respondió: “Encontrarás una respuesta satisfactoria a esta cuestión en el proyecto de ley”.
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La educación concertada tendrá igual tratamiento
La concertada tendrá igual tratamiento que la pública en la vuelta al cole en septiembre
La concertada tendrá igual tratamiento que la pública en la vuelta al cole en septiembre
La escuela concertada tendrá por parte de la Junta de Andalucía el mismo tratamiento que la pública en la dotación de personal de refuerzo y material higiénico sanitario para la prevención de contagios de coronavirus y control de estos si ocurren al comienzo del nuevo curso en septiembre, cuando retornen las clases presenciales, según confirmaron ayer fuentes de la Consejería de Educación y Deporte. De esta forma, este departamento destinará 970 profesores y maestros del refuerzo de 6.260 previstos para el nuevo curso escolar.
El departamento que dirige Javier Imbroda no quiere hacer de esta decisión una medida de confrontación con el Gobierno central, cuya titular de Educación, Isabel Celáa, ha dado a entender que la financiación extra no incluye a los privados conveniados con las administraciones públicas, aunque luego ha habido matizaciones y aún se espera una posición clara. En la Junta de Andalucía se confía en que la decisión final sobre el reparto de los 2.000 millones -del fondo extra de 16.000 millones a las comunidades autónomas- para educación (400 de ellos para universidades), no ponga límites a la financiación de los centros concertados. En el caso de que así fuera, la determinación del Gobierno andaluz seguirá siendo la misma, un trato igual a unos y otros colegios.
Solo habrá una diferencia. La Consejería de Educación y Deporte no incluye a la concertada en el reparto de los 150.000 dispositivos digitales que comprará para el comienzo de curso. La mayoría de ellos, 102.000, se repartirán entre los docentes de la pública tanto para su uso diario en la enseñanza presencial, como para mejorar su formación telemática. El resto formará parte de un ‘stock’ en previsión de que las clases presenciales vuelvan a interrumpirse como en marzo por la pandemia para ser repartidos entre los alumnos sin estos recursos tecnológicos.
La Junta ha testado que 90.000 escolares de la pública estuvieron desconectados de las aulas vía ‘on line’ durante el confinamiento, de los que 30.000 se ha comprobado que carecían de dispositivos digitales para conectarse, la inmensa mayoría por falta de recursos económicos de sus familias.
La concertada sí participará del refuerzo de profesores para garantizar la educación y asegurar el cumplimiento de las normas de seguridad sanitaria. Por ello, insisten las fuentes consultadas de la Consejería de Educación, el reparto se hará en función de la ratio de las unidades, de forma que habrá colegios concertados y públicos a los que no llegue un profesor de refuerzo porque en sus clases el número de alumnos sea inferior a 20 en Primaria y a 22 en Secundaria.
A partir de este criterio y de las circunstancias de cada centro educativo, Educación trabaja el reparto del refuerzo de docentes de la siguiente forma: En Primaria habría un maestro de refuerzo en los 465 colegios públicos y 206 privados concertados de entre cinco y diez unidades con más de 20 alumnos cada una; se dotarán con dos maestros a los 391 públicos y 139 concertados de entre 11 y 16 unidades; los 185 públicos y 45 concertados de 17 a 23 unidades dispondrán de tres maestros de refuerzo; para los 15 públicos y 12 concertados de 24 unidades o más se barajan cuatro docentes de refuerzo.
En Secundaria, habrá un profesor de refuerzo de sociolingüística y otro de científico-tecnológica para los institutos o centros concertados de la ESO de entre cinco y diez unidades, que serían 209 institutos de la pública y 146 de la concertada; Dos de la rama sociolingüística y uno de la otra para aquellos de entre 11 y 16 unidades (305 de la pública y 72 de la concertada) y dos y dos para los de 17 o más (194 públicos y dos privados).
En total serían 4. 014 maestros y profesores de la pública y 970 de la concertada, más los 826 para cubrir los equipos Covid y los 450 previstos de aumento de unidades en FP y Educación Especial. La incorporación de los casi 6.300 docentes supondrá un gasto de 206 millones de euros.
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Las Comunidades se niegan a reducir el número de alumnos por aula
Las Comunidades se niegan a reducir el número de alumnos por aula y sumarán como mucho un docente más por centro
Catalunya contratará 5.000 profesionales para sus colegios y la vuelta a clases será presencial para todos; Madrid quiere que todos los alumnos vayan a los centros, sin distancia de seguridad y, por el momento, no aumentará su plantilla docente; Euskadi, entre una y otra: la vuelta es presencial, por lo que considera que no necesita docentes nuevos; Andalucía anuncia 6.500 contrataciones y permitirá «agrupar» dos asignaturas distintas para compartir aula. Castilla y León y Aragón prevén contar con más docentes, pero no los cuantifican todavía.
Son algunos ejemplos, los ya conocidos o anunciados, de los planes de las comunidades autónomas de cara a la vuelta al colegio en septiembre. Cada consejería está eligiendo su propio camino para organizar el retorno, y si tienen algo en común, con la excepción que de momento supone Valencia, es que el metro y medio de distancia de seguridad mínima entre alumnos parece ya casi una ocurrencia lejana: que vivan las «agrupaciones estables de convivencia» y las mascarillas.
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BOLSA EXTRAODINARIA – Enseñanza Secundaria – Física y Química
COMUNIDAD LA RIOJA: Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria: Física y Química
Convocatoria
Resolución de la Dirección General de Educación por la que se aprueba convocatoria extraordinaria para seleccionar aspirantes a desempeñar puestos docentes en régimen de interinidad correspondientes al cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria: Física y Química. (29/06/2020)
Baremo
Presentación Electrónica
Plazo de presentación de solicitudes : Del 30 de junio al 6 de julio de 2020
https://www.larioja.org/edu-recursos-humanos/es/convocatorias-extraordinarias/convocatorias-fase-tramitacion/fisica-quimica-170cde
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Acuerdos para el inicio y el desarrollo del curso 2020-2021.
ACUERDOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PARA EL INICIO Y DESARROLLO DEL CURSO 2020-2021.
El último trimestre del curso 2019-2020 se ha visto sometido a importantes alteraciones por efecto de la expansión de la COVID-19. Los centros educativos se vieron obligados a suspender su actividad lectiva presencial a partir del mes de marzo y a sustituirla por otras actividades de enseñanza y aprendizaje utilizando la modalidad a distancia o aplicando recursos en línea.
En esta nueva situación resulta obligado adoptar decisiones que permitan retomar la actividad lectiva presencial desde el comienzo del próximo curso 2020-2021 con el máximo de garantías necesarias, pero también con decisión.
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Opositar a funcionario tras el Coronavirus
La pandemia originada por la COVID-19 ha supuesto, en muchas familias, la caída en picado de sus ingresos mensuales. Por ello no es de extrañar que muchos ya estén replanteándose su futuro laboral y poniendo la mirada en una salida profesional estable que les asegure un trabajo para toda la vida.
Situación actual ocasionada por la pandemia COVID-19
Solo con los datos de marzo ya podemos llegar a entender lo que ha supuesto, en cifras económicas, la crisis del coronavirus. Esta destruyó 834.000 empleos en marzo, el peor mes de la historia, considerado ya como el mes negro del mercado laboral español.
En esta cifra no se contabilizan los Expedientes de Regulación de Empleo Temporal (ERTE) los cuales, con fecha de abril de 2020, el Ministerio de Trabajo cuantificaba de 3.386.785 millones de trabajadores afectados por esta medida. Esto supondría un 24,25% del total de afiliados a la Seguridad Social española.
Panorama empresarial a peor
Muchas personas se quejaban de que les habían hecho un ERTE, pero quizás pueda resultar un pensamiento egoísta, pues otros han acabado peor. La situación de las empresas no ha sido buena y tampoco se tienen buenas perspectivas de cara a la vuelta de verano, muchas empresas han tenido directamente que cerrar, otras han reducido personal mediante despidos, por lo que quizás el ERTE no esté tan mal.
La nueva normalidad nos trae una nueva realidad
Desde http://www.auladidactica.com/reserva-plaza/, una plataforma que ofrece cursos homologados puntuables para oposiciones nos cuenta que ya durante el confinamiento se disparó el interés por nuevos usuarios. Casos de familias donde los integrantes estaban en ERTE y llevaban más de un mes sin recibir ingresos, otros perfiles eran de jóvenes graduados que a pesar de tener su carrera a terminada o a punto de terminar percibían la inestabilidad del entorno laboral y veían como salida segura el opositar a funcionario.
Todos sus cursos son presenciales, online o mixtos; pudiendo realizarlos desde PC, Tablet o cómodamente en tu smartphone desde donde quieras.
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Procedimiento de renovación de aspirantes a interinidades y solicitud de destinos para el curso 2020/2021 (Maestros, Maestros especialidades anteriores LOGSE, EEMM y Conservatorio Superior Música)
Plazo de presentación de solicitudes: Desde el 16/06/2020 hasta el 29/06/2020, ambos inclusive.
En este procedimiento de renovación y petición de destinos para el curso 2020/2021 deben participar ÚNICAMENTE los integrantes de las bolsas de trabajo ORDINARIAS.
Las referidas bolsas de trabajo ordinarias y la ordenación de los aspirantes integrados en las mismas se dará publicidad el mismo día de la apertura del plazo de renovación y petición de destinos , el día 16 de junio de 2020.
No tienen que renovar los integrantes de bolsas de reserva ni los de bolsas extraordinarias.
Aquellos aspirantes provenientes de bolsas de reserva y/o extraordinarias que hayan trabajado en el curso escolar 2019/2020 ya forman parte de las bolsas de trabajo ordinarias publicadas y, por tanto si tienen que renovar.
Quienes formen parte de varias bolsas de trabajo ordinarias deberán presentar una solicitud por cada una de las bolsas ordinarias en las que están integrados y deseen seguir formando parte.
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Educación emocional y tecnología en tiempos de coronavirus.
La pandemia de COVID-19 ha cambiado el día a día de todos: niños, jóvenes, adultos y mayores, obligados todos a quedarse en casa por el confinamiento. Esto ha provocado un torrente de emociones que se tienen que gestionar para conseguir un bienestar.
En la escuela, ahora a distancia, se gestiona el rendimiento académico, pero también se previene el estrés, se contrarrestan los estados depresivos y se regulan las emociones de los alumnos para buscar su bienestar, definiendo de esta manera a la educación emocional.
El Ministerio de Sanidad ha publicado unas Recomendaciones de apoyo emocional a niños y niñas durante la epidemia de COVID-19, y que pueden tener una solución tecnológica para su gestión y manejo.
El confinamiento está generando problemas para dormir, sentimientos de enfado, apatía, etc., que deberían ser aliviados para lograr tener emociones positivas. Se ha demostrado que mediante la relajación, respiración, meditación y atención plena se aumenta la capacidad de aprendizaje, regulan las emociones y aportan calma. Para eso, se recomienda hacer mindfulness en sesiones diarias de unos 10 minutos por las mañanas, entre otras sugerencias.
La tecnología ofrece diversas aplicaciones y recursos para trabajar la educación emocional desde la distancia, como por ejemplo los siguientes:
Petit Bambou
Tiene programas con diferentes temáticas como estrés, ansiedad, sueño, trabajo, y para diferentes perfiles, niños, adolescentes y adultos.
HeadSpace
Tiene 5 programas: calma, concentración, amabilidad, dormir y despertarse, con ejercicios de respiración, meditación y visualización. Está pensada para niños de hasta 12 años y sus padres. Y los adolescentes también la pueden utilizar usando el programa de meditación para el trabajo, que sirve para fomentar el compañerismo y motivarse entre ellos.
Ninja Focus
Es para niños de hasta 12 años y trabaja el mindfulness, la compasión, la concentración y ayuda para dormir.
ClassDojo Mindful Moment
ClassDojo es una conocida aplicación para gestionar el aula y permite a los profesores comunicarse con estudiantes y padres, informar del avance de sus hijos y comportamiento, con el objetivo de fomentar una conducta positiva. Tiene una sección dedicada al mindfulness con diferentes programas para escucha consciente, respiración, movimientos y más.
Es importante resaltar el papel del profesor para dar apoyo académico y emocional a los alumnos y a la clase, mediante tutorías personalizadas o grupales.
Estas tutorías se están haciendo con videollamadas individuales o grupales, que son mejores que una llamada telefónica porque la imagen puede dar información de comunicación no verbal y de cómo nos sentimos.
Las aplicaciones para videollamadas más usadas son Zoom, Microsoft Skype, Microsoft Teams (el hermano mayor de Skype), Google Duo y Google Meet (el hermano mayor de Duo) y Jitsi (muy usada en la comunidad educativa).
Buenas prácticas de educación emocional
Existen algunas buenas prácticas de educación emocional a nivel nacional que tratan las emociones con aplicaciones como las descritas anteriormente.
Las Islas Canarias son un referente europeo en la implantación de la educación emocional de forma obligatoria en sus planes de estudios. Han creado un programa llamado Emocrea y que ahora se ha adaptado a los tiempos de coronavirus con el llamado Emocrea en casa. Consiste en enseñar de forma divertida, involucrando a padres e hijos y así poder sentir las emociones que están viviendo sus hijos en el proceso de aprendizaje.
También hay buenas prácticas para educación infantil de 0 a 3 años como las que hace Nemomarlin, grupo de escuelas privadas que ofrecen una serie de servicios online de psicopedagogía, píldoras formativas que denominan «programaciones semanales», clases a distancia y una Escuela de padres. Sin olvidar que integran el mindfulness en su enseñanza.
Vista la gran cantidad de aplicaciones que existen, EduCaixa es una plataforma online con muchos recursos educativos y dispone de un área de conocimiento específica de educación emocional. También tiene el programa Emociona para el desarrollo emocional de los alumnos.
BBVA cuenta con el programa educativo Aprendemos juntos, un proyecto de educación para una vida mejor, con el curso Hechos de emociones para entrenar las emociones de los niños, con la ayuda de los profesores y padres.
Incluso la UNESCO dispone de un catálogo de aplicaciones para la educación emocional en tiempos de coronavirus.
A pesar de lo anterior, es difícil contar con una amplia variedad de buenas prácticas de casos nacionales e internacionales específicos para el sector educativo (hay más para temas de salud mental).
Como conclusión, he de decir que, ante la gran disponibilidad de aplicaciones y tecnologías disponibles para gestionar la educación emocional, el profesor, el coach, puede usar la que se encuentre más cómodo, la que le sea más fácil de uso y la que tenga las características que necesita para desarrollar el acompañamiento emocional de su clase.
