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La mayoría de las comunidades convocará oposiciones docentes antes de que Educación apruebe el polémico cambio del sistema

♥ La mayoría de las comunidades convocará oposiciones docentes antes de que Educación apruebe el polémico cambio del sistema ♥
La mayoría de las comunidades convocará oposiciones docentes antes de que Educación apruebe el polémico cambio del sistema
El Gobierno prepara la adaptación de las pruebas al modelo transitorio que facilita el acceso de interinos para reducir la temporalidad en el sector público El nuevo modelo transitorio de oposiciones docentes, que hasta 2024 facilitará enormemente el acceso a una plaza fija de los profesores interinos, tendrá que esperar. Al menos en las 10 comunidades que han convocado o prevén convocar los procesos de oposición para 2022 sin esperar a ese nuevo sistema, que el Ministerio de Educación está tramitando y calcula que estará aprobado en el mes de abril. Fuentes de ese mismo departamento, sin embargo, aseguraron a este periódico hace apenas tres semanas que la previsión era aprobarlo a principios de enero. Sea como sea, buena parte de las autonomías ha decidido no esperar, aseguran, porque si lo hacen no les dará tiempo a organizar las pruebas con suficientes garantías jurídicas y organizativas en tiempos de pandemia. Son Asturias y Navarra (que convocaron ya antes de que terminara 2021), la Comunidad Valenciana (lo ha hecho este martes), y Baleares, Cantabria, Aragón, Extremadura, Galicia, Canarias y La Rioja, que les seguirán en las próximas semanas.
En Galicia, la única comunidad gobernada por el PP que de momento ha anunciado la convocatoria inminente, su consejero de Educación, Román Rodríguez, mencionó otro factor que puede estar jugando un papel clave en estas decisiones: el enfado de quienes, con poca o ninguna experiencia como interinos, se quieren presentar a las oposiciones y, con el nuevo sistema, verían cómo sus posibilidades de conseguir un puesto se quedan en casi nada. El anuncio el mes pasado del nuevo modelo “lógicamente, generó una gran inquietud entre los nuevos aspirantes a profesores, los recién titulados, que ven mermadas sus posibilidades de conseguir una plaza”, dijo Rodríguez este martes al anunciar la convocatoria del proceso.
Así, a la más que previsible polémica que generaría en pleno ciclo de elecciones autonómicas, se sumarían las posibles disputas jurídicas contra el modelo transitorio, que retrasaría aún más su puesta en marcha. “Esperemos que no se apruebe, pero si ocurre, no queda otra que llevarlo a los tribunales, porque es inconstitucional”, asegura María Martín, miembro de La plataforma Docentes por la Justicia, que reúne ya a unas 3.000 personas. Martín, maestra de 39 años, se va a presentar por primera vez a las oposiciones en Madrid, después de haber estudiado dos carreras, trabajado en precario y emigrado a otro país tras la crisis de 2008. “Estamos a cinco meses y medio de las oposiciones y [con el futuro cambio de modelo] son unos exámenes completamente distintos. En la mayoría de academias, los preparadores no saben qué preparar”, se queja.
Francisco García, responsable de Educación en CC OO, defiende sin embargo el nuevo sistema transitorio y asegura que los Gobiernos autonómicos tienen margen de sobra para esperar al nuevo modelo para convocar los procesos. “Las comunidades, empezando por las del mismo color político del Gobierno, las del PSOE, están tratando de soslayar la aplicación de la ley aprobada por el Parlamento, convocando los procesos de oposición en fechas inusualmente tempranas. Tienen margen para hacerlo hasta finales de marzo, mediados de abril y lo están haciendo antes”.
El cambio de las oposiciones docentes es la adaptación al ámbito educativo de la ley aprobada el mes pasado en el Congreso para reducir la temporalidad en todo el sector público hasta el 8%. En las escuelas públicas, la tasa de interinidad está ahora entre el 24% y el 28% de media, con importantes diferencias, eso sí, entre comunidades (Galicia, por ejemplo, asegura que ya está en ese 8% objetivo). Así, el borrador del nuevo real decreto de oposiciones docentes, transitorio hasta 2024, establece, por un lado, un nuevo concurso de méritos a través del cual los profesores interinos con más experiencia pueden acceder a una plaza sin necesidad de hacer ningún examen. Se trata de un “concurso excepcional de estabilización de empleo temporal” que valora la experiencia previa, la formación académica y otros méritos que incluyen haber aprobado antes alguna oposición.
En cuanto a la adaptación de las oposiciones generales, también habrá cambios para favorecer a los interinos. Por un lado, las pruebas pasarán de tres a dos (se elimina la parte práctica y se mantiene el examen teórico y la exposición de la unidad didáctica) y ninguna de ellas será eliminatoria, esto es, los candidatos no quedarán fuera si suspenden uno si lo compensa, en la media, con el otro. Además, la experiencia previa en el concurso de mérito contará más (dará hasta siete puntos y ahora es un máximo de cinco) y la formación académica, mucho menos (de cinco a dos).
Cada autonomía decide
La Consejería de Educación de Andalucía explica que sigue a la espera del real decreto para publicarlas. Fuentes del departamento señalan que van ya por el quinto borrador y que el ministerio habla con todas las consejerías para intentar consensuar. “Hay que ver cómo saldrá el real decreto, porque igual tenemos que incorporar a 14.000 interinos, aún no lo sabemos, depende, hasta que se apruebe es hablar por hablar”, comenta un portavoz. En principio, en la convocatoria de este año se prevén 1.100 plazas de reposición y 2.600 de estabilización, informa Javier Martín-Arroyo. Esperar al cambio o convocar con la norma actual “depende de las comunidades y eso se ha hablado con ellas”, explica un portavoz del ministerio. Las consejerías de Madrid, Castilla y León, Castilla-La Mancha y Murcia explican que todavía no han tomado una decisión sobre las oposiciones de este año.
Un portavoz del Gobierno de Navarra señala que el ministerio ya les había advertido hace semanas, que el cambio del real decreto no llegaría hasta “mediados de abril”, por lo que publicaron su convocatoria para 371 plazas para maestros de infantil y primaria el pasado 21 de diciembre. Convocar con la legislación vigente “es la única manera de garantizar”, dice una portavoz del Gobierno extremeño, que los nuevos docentes (en su caso, 500 maestros) “se incorporen a tiempo a sus plazas en septiembre de 2022″. Explica, además, que solo convocan las plazas de reposición (es decir, las que cubren los puestos que dejan libres los recién jubilados). Lo mismo que señala la Comunidad Valenciana (preveían convocar 2.500 y las han dejado en 1.228 puestos de infantil y primaria) y Galicia, que ahora ofrecerá 2.628 plazas de todas las etapas y, cuando llegue el nuevo sistema, otro medio millar más.
Francisco García, de CCOO, opina que hacer las oposiciones sin esperar al cambio “perjudica a todos y a todas, a los interinos con experiencia y a los opositores sin experiencia”. “Porque el resultado es que sólo se van a poder convocar las plazas de reposición y no las de estabilización. Eso quiere decir que las convocatorias de ofertas de empleo público se van a ver reducidas a menos de la mitad de las plazas que se podrían convocar. Así que es un perjuicio para todos”, añade.

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EL APRENDIZAJE EN LA LOMLOE.

El Ministerio de Educación quiere cambiar en profundidad la forma en que se aprende en la escuela.

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Después de la aprobación de la nueva ley educativa, la ley Celaá, el ministerio ha iniciado la reforma del currículo, una pieza central del sistema educativo que abarca aquello que los alumnos estudian en la escuela y cómo debe ser evaluado. Los dos primeros documentos de ese cambio, a los que ha tenido acceso EL PAÍS, suponen la sustitución del sistema enciclopédico, consistente en largos listados de hechos y conceptos, que los alumnos debían poder repetir, implantado tras la ley Wert, por otro en el que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos, lo que se conoce por modelo competencial, que es el defendido por instituciones internacionales como la UE y la OCDE y el que han implantado en los últimos años Portugal, Finlandia, Quebec, Gales y Escocia.

La reforma dibuja un currículo menos sobrecargado de contenidos exhaustivos, en el que sin dejar de lado los saberes culturales esenciales los alumnos terminen siendo capaces de interrelacionar los contenidos que van aprendiendo y de resolver problemas. Promueve el trabajo por ámbitos (la mezcla de varias materias en una misma clase), la docencia compartida (dos profesores en el aula a la vez) y el trabajo colaborativo de los estudiantes. Al mismo tiempo, el nuevo modelo elaborado por el departamento que dirige la ministra Isabel Celaá da más autonomía a los centros educativos, para que estos diseñen sus propios proyectos adaptados a la realidad de su alumnado.

En vez de decirle exactamente a los profesores qué deben enseñar casi semana a semana en cada asignatura, como hace el actual currículo de la ley Wert utilizando largas listas de hechos y conceptos, el nuevo modelo es mucho más abierto. Se centra en definir qué deben conocer y saber hacer los alumnos al terminar la primaria y la secundaria. Y, para cerrar un poco más las trayectorias, establece unos “criterios de evaluación” (esto es, elementos que los profesores deben comprobar que los alumnos saben) en 4º de Educación Primaria y en 2º de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
Orientar a los profesores

Se trata de los mismos cursos en los que la ley prevé que se realicen pruebas diagnósticas, que serán censales (para todos los alumnos) pero tendrán un fin informativo, sin consecuencias en el expediente de los estudiantes. Para facilitar el trabajo de los profesores que quieran contar con una mayor guía, el Ministerio de Educación también publicará “orientaciones metodológicas” con ejemplos de cómo plantear los aprendizajes en clase.

La reforma, según se desprende de los documentos (uno referido a la nueva estructura y el otro a las metas que debe alcanzar el alumnado al concluir la educación básica), pretende alcanzar un difícil equilibrio. Por un lado, dar libertad a los centros educativos, que serán los que acabarán de definir cómo estructurar el aprendizaje trimestre a trimestre para llegar a las metas fijadas en el currículo, lo que el ministerio espera que facilite las buenas prácticas docentes y la innovación adaptadas al entorno de las escuelas e institutos. Y por otro, mantener la equidad, asegurándose de que en todos se aprenden una serie de elementos esenciales.

El nuevo currículo empieza por establecer el llamado “perfil de salida del alumnado”. Es decir, qué deben saber hacer los estudiantes al terminar la primaria y la ESO para desenvolverse como “ciudadanos y futuros profesionales en un mundo interconectado, global y cambiante”. Esas grandes metas se basan en las competencias clave (lingüística, plurilingüe, matemática, científica y tecnológica, ciudadana y otras) definidas por la UE, y en los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 aprobados por la ONU (resolver los conflictos de forma pacífica, promover la salud personal y colectiva, actuar frente a los problemas medioambientales, promover la igualdad entre mujeres y hombres).
Siguiente etapa

En la siguiente fase de elaboración del currículo (que ya está siendo abordada por expertos de cada disciplina y concluirá en unos meses), el ministerio establecerá cómo alcanzar esas competencias clave en cada una de las asignaturas, así como los saberes básicos o contenidos que deben haber aprendido los alumnos al terminar cada etapa y, a modo de jalones, en los cursos intermedios de primaria y secundaria.

España presenta ahora unas tasas de abandono escolar temprano (los jóvenes de 18 a 24 años que tienen como mucho el título de la ESO) y de repetición de curso muy superiores a la media de la UE y la OCDE. En el primer caso se eleva al 16% y en el segundo, al 28,7%, frente a unos promedios del 10% y del 11,3%. Además de proporcionar a los alumnos un aprendizaje más práctico, centrado en lograr que sean capaces de hacer cosas más que de repetir contenidos en un examen, el nuevo currículo también aspira a reducir el elevado número de alumnos que se pierden por el camino, intentando garantizar que todos alcancen, al menos, lo que algunos expertos llaman una “renta cultural mínima”.
El momento de las autonomías

En las últimas décadas, los currículos han sido elaborados por el Gobierno y las comunidades autónomas, y ahora, con la nueva ley, los centros también podrán fijar una parte. Los dos primeros documentos de la reforma son solo una primera entrega de la parte que debe establecer el Ministerio de Educación. Cuando haya terminado toda su parte, que es lo que se conoce como enseñanzas mínimas, el ministerio habrá fijado un 50% del currículo en las comunidades con lengua cooficial y un 60% en las que no la tienen. Eso quiere decir que, aunque el Gobierno quiere imprimir a la forma de aprender en la escuela un giro muy competencial y aplicado, alguna comunidad podría aprobar normas en sentido contrario, manteniendo el modelo enciclopédico de la ley Wert.

Para intentar que el resultado sea coherente y que dé tiempo a terminar el trabajo antes del momento en que el nuevo currículo debe entregar en vigor (entre el curso 2022-2023 y el siguiente, según los niveles), el ministerio ya está trabajando con las comunidades autónomas, a las que ha enviado este martes los dos primeros documentos, que son susceptibles de ser modificados.

Para facilitar el cambio, Educación está también en contacto con las editoriales, que son las principales mediadoras entre el currículo y los docentes a través de los libros de texto y los cada vez más variados materiales educativos que crean.

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INGLÉS. OPOSICIONES.

• PRUEBA ESCRITA

QUE A SU VEZ CONSTA DE DOS PRUEBAS EL TEMA ESCRITO Y LA PRUEBA PRÁCTICA O SIMULACIÓN.

EN INGLÉS Los temas los damos con el sentido de establecer la mejor metodología para poder aprenderlos:

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PARTE DE TEMAS.
• Primero presentamos el tema y resolvemos las dudas principales del mismo, si lo necesita
• Temas Estructurados subrayando las ideas principales y secundarias
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PARTE DE SUPUESTOS PRÁCTICOS
• Explicación practicos.
• Concreciones y resolución completa por escrito de cada supuesto práctico
• Correcciones de los supuestos prácticos
• Simulaciones de los supuestos prácticos
• PRUEBA ORAL
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• a) Elaboración de la PROGRAMACIÓN y de las UU. DIDÁCTICAS

Para cada uno de los elementos didácticos te entregamos una GUÍA y LOS MATERIALES necesarios para su elaboración; si sigues las orientaciones que te damos y trabajamos en clase, ya tienes personalizadas y correctamente elaboradas la programación y las unidades didácticas.

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Para el examen oral:Le dedicamos máxima atención,concreciones didácticas y estrategias de como exponer ante el tribunal.

De esta manera preparamos la oposición DE INGLÉS .
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CONVOCATORIA PARA PROFESORES ESPAÑOLES EN USA-CANADA-CHINA-IRLANDA

En este enlace encontraréis la convocatoria ofertada. Hay varios pdf, donde vais a encontrar los diferentes requisitos…….
http://www.educacionyfp.gob.es/servicios-al-ciudadano/catalogo/profesorado/convocatorias-para-el-extranjero/profesorado-visitante.html

A través de este programa se puede solicitar una plaza para trabajar como profesor visitante en diversos países.
Modalidades

Enseñanza infantil, primaria y secundaria.
Destinatarios

Número de plazas

602 plazas, distribuidas por países, estados y provincias

Esta cifra podrá modificarse al alza o a la baja, en función de las necesidades de las autoridades educativas contratantes.

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CONVOCATORIA DE ANDALUCÍA 2020/21

Orden de 30 de noviembre de 2020, por la que se efectúa convocatoria de procedimientos selectivos para el ingreso en los Cuerpos de Profesores de
Enseñanza Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Profesional, Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Profesores de Artes Plásticas
y Diseño, Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño y acceso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y al Cuerpo de Profesores de Artes Plásticas y Diseño.
PODEIS DESCARGAR LA CONVOCATORIA EN ESTE ENLACE
https://www.auladidactica.com/wp-content/uploads/docs/convocatorias/es-fp/andalucia2020.pdf

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METODOLOGÍA PARA TRABAJAR PTFP

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• En las DOS PARTES DE LA PRUEBA DIDÁCTICA

“TÚ  SÓLO TIENES QUE ELEGIR”.  Te  entregamos VARIAS POSIBILIDADES y tú ESCOGES una.

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1. Preparación de la DEFENSA de la programación y de la EXPOSICIÓN de la Unidad Didáctica/de Trabajo para el examen oral: LE DEDICAMOS MÁXIMA ATENCIÓN, pues estas dos partes son en las que los alumnos encuentran más dificultad y porque su importancia es tal que de su calificación muchas veces depende la obtención de la plaza.
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–  lo que tienes que decir,

– lo que tienes que escribir

– y, sobre todo, cómo tienes que decirlo.

Así aprendes a aplicar  los   criterios  que utilizan los tribunales para su calificación.

• LAS PRÁCTICAS DE LA DEFENSA Y DE LA EXPOSICIÓN: Desde el principio hasta el final de curso, recibes semanalmente en vídeo defensas y/o exposiciones de alguna de las especialidades de las oposiciones grabadas en clase, con el análisis del profesor/a; las puedes utilizar COMO REFERENTE para preparar las tuyas.
• TÚ TAMBIÉN DEFIENDES Y EXPONES utilizando alguna de estas formas:
• La grabas utilizando cualquier medio y, con el programa que te indicamos, nos la envías y te la devolvemos analizada.
• Si te es posible, vienes alguna vez a clase presencial y haces la defensa y/o exposición ante los compañeros. Avisa a Secretaría.

• Además, la defensa y la exposición, con el trabajo en las clases, ya las vas a llevar, preparadas, escritas, MEMORIZADAS y ajustadas al tiempo exigido en la convocatoria, sin que tengas que modificar nada  en la encerrona el día del examen; ya llevas LA PRUEBA ORAL  HECHA TOTALMENTE. Esto te da mucha seguridad y una posibilidad muy clara de SUBIR LA NOTA obtenida en el tema y el práctico.